462 10 4753 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Art�culos de prensa Description An account of the resource Textos publicados en peri�dicos o revistas. Art�culo de prensa Textos publicados en peri�dicos y revistas. Enlace http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3365764 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Una visi�n global del movimiento asociativo vecinal regional durante la transici�n1970-1986 Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2010 Creator An entity primarily responsible for making the resource Constantino Gonzalo Morell Source A related resource from which the described resource is derived Estudios human�sticos. Historia, N�. 9, 2010, p�gs. 195-220 Description An account of the resource Desde hace apenas veinte a�os la historiograf�a reconoce el importante papel opositor al franquismo del movimiento vecinal y le adjudica una relevante tarea: la formaci�n ciudadana. En este art�culo proponemos un repaso global al movimiento vecinal castellano y leon�s, tanto a nivel de capitales de provincia como de federaciones as� como los pasos de nuestros representantes a nivel nacional, con especial atenci�n a los primeros movimientos conducentes a la creaci�n de un ente federativo regional, la futura CAVE. (Dialnet) Asociacionismo Castilla y Le�n CAVE Movimiento vecinal Sociedad Transici�n https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/2c2b22fb4c3aef9cda9b9b54e96b6478.jpg 426ca0c40a3235fcafd0583fb4d73e7d Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fotograf�as sobre la fragmentaci�n de la URSS y el Oto�o de las Naciones. Fotograf�a Enlace <a href="https://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2014/10/26/actualidad/1414360737_822475_1414679780_noticia_normal.jpg" target="_blank">https://ep01.epimg.net/internacional/imagenes/2014/10/26/actualidad/1414360737_822475_1414679780_noticia_normal.jpg</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Unas 50.000 personas se manifestaron el 18 de noviembre de 1989 en Sof�a, Bulgaria, por unas elecciones libres. Creator An entity primarily responsible for making the resource Joel Robine Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 18/11/1989 Source A related resource from which the described resource is derived AFP / El Pa�s Bulgaria Fragmentaci�n URSS Manifestaciones https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/158023087424f3ac932ab1a645147604.jpg 0da2a1225768a3c90c1a8d6592b43eba Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pel�culas ambientadas a finales del s. XX Pel�cula Director Name (or names) of the person who produced the video Emir Kusturica Reparto Miki Manojlovic, Lazar Ristovski, Mirjana Jokovic, Slavko Stimac, Ernst St�tzner, Srdjan Todorovic, Mirjana Karanovic, Milena Pavlovic, Danilo 'Bata' Stojkovic, Bora Todorovic, Davor Dujmovic G�nero Comedia. Drama | II Guerra Mundial. A�os 60. Guerra de los Balcanes. Familia. Cine dentro del cine. Realismo m�gico. Comedia dram�tica. Comedia negra. S�tira Duraci�n 165 minutos. Pa�s Francia - Alemania - Hungr�a Enlace <a href="https://www.filmaffinity.com/es/film647417.html" target="_blank">https://www.filmaffinity.com/es/film647417.html</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Underground Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1995 Source A related resource from which the described resource is derived Filmaffinity Description An account of the resource A�o 1941. Belgrado, durante la Segunda Guerra Mundial. Marko y Petar, delincuentes y amigos, luchan contra los alemanes. Petar resulta herido y, para salvarse, se refugia en un s�tano junto a un grupo de partisanos. Por otro lado, Marko se convierte en un h�roe y, terminada la guerra, se convierte en uno de los favoritos de Tito de la Yugoslavia comunista. Pero el destino de Petar ha resultado muy distinto... (FILMAFFINITY) Peculiar interpretaci�n del conflicto yugoslavo a trav�s de la historia de un grupo de personas encerradas en un s�tano desde 1941, en la creencia de que la guerra contra los nazis contin�a, mientras el r�gimen de Tito domina el pa�s. Guerra civil Yugoslavia Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Art�culos de prensa Description An account of the resource Textos publicados en peri�dicos o revistas. Art�culo de prensa Textos publicados en peri�dicos y revistas. Enlace http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2503780 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Unha aproximaci�n � cine espa�ol. Os anos da transici�n pol�tica (1974-1982) Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2003 Creator An entity primarily responsible for making the resource �ngel Luis Hueso Mont�n Source A related resource from which the described resource is derived Revista galega do ensino, N� 41, 2003 , p�gs. 215-239 Cine Sociedad Transici�n https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/0f43536bb3850d39cf6ee73e3566350e.pdf 6e8b64765d88c4e71d6be860bb6ba549 https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/37f477d9f1bf1f802faddb941fc22626.pdf 54a34442db9447b2e7cb53c42bfd236e https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/f265893dc88e33e68e4f0e64fe57c356.pdf 5a1aba7b16593d759530f24197f57743 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Recursos interactivos y webs. Description An account of the resource Recursos digitales de potencial did�ctico en el �mbito de la Transici�n espa�ola. Material educativo Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Unidades did�cticas para la recuperaci�n de la Memoria Hist�rica Creator An entity primarily responsible for making the resource Enrique Javier D�ez Guti�rrez; Javier Rodr�guez Gonz�lez Source A related resource from which the described resource is derived Contenidos descargables a través de esta dirección: <a href="http://memoriahistoria.unileon.es/presentacion/" target="_blank">http://memoriahistoria.unileon.es/presentacion/</a> Description An account of the resource Unidades didácticas para la Recuperación de la Memoria Histórica: Tras una rigurosa investigación, nos hemos encontrado que buena parte de los libros de texto escolares que dispone el alumnado de bachillerato no recogen con suficiente relevancia muchos de los hechos que se desarrollaron tras el fracaso de la experiencia republicana en los años 30, especialmente los relacionados con la represión de la dictadura franquista y la resistencia de muchos hombres y mujeres frente a ella. Permanecen ignorados, silenciados o tratados “como de puntillas”. El propósito de estas tres unidades didácticas es recuperar esa parte de nuestra historia en formato de libro de texto, con actividades para desarrollar en el área de Historia de 2º de Bachillerato. No queremos que los trabajos sobre la recuperación de la memoria histórica de las víctimas republicanas y de la represión de la postguerra civil se queden reducidos a personas expertas, especialistas o interesadas en estos temas, sino que también lleguen a las generaciones más jóvenes, que desconocen o conocen esta parte de la historia desde una visión supuestamente “neutral y aséptica”, pero que encubre graves silencios y ocultamientos de una parte de la historia. Presentación: El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a través del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretación de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, específicos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensión de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepción del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad. Esta materia, presente en la formación común del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a España como ámbito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Pero, tras una rigurosa investigación, nos hemos encontrado que muchos de los libros de texto escolares que tiene a su disposición el alumnado de bachillerato no recogen con suficiente relevancia la historia de la Segunda República, pero sobre todo la represión franquista y la lucha antifranquista posterior. Habitualmente, la mayoría de los trabajos sobre la recuperación de la memoria histórica se quedan reducidos a personas expertas, especialistas o interesadas en estos temas, pero raramente trasciende al acerbo colectivo de la memoria social, especialmente de nuestras jóvenes generaciones, que desconocen o conocen esta parte de la historia desde una visión supuestamente “neutral y aséptica”, pero que encubre graves silencios y ocultamientos deliberados de una parte de la historia que nos pertenece a todos y todas, a la sociedad en su conjunto. Por eso se ha dicho, con razón, que los y las adolescentes de nuestro tiempo estudian una historia fragmentada. El propósito de estas unidades didácticas es recuperar esta parte de nuestra historia que ha quedado olvidada. Es la memoria de todas aquellas personas defensoras de la legalidad de la Segunda República que injustamente murieron, fueron encarceladas, represaliadas y fusiladas y padecieron el exilio. Como dice Rosa Regás, “es un deber histórico y ciudadano que la Historia de España a través de sus historiadores y de la enseñanza, devuelva la Segunda República al lugar que le corresponde”. Es luchar contra el olvido de quienes “perdieron”, por la defensa de su dignidad. Es una apuesta por la construcción de un futuro de paz y de profundo respeto a los derechos humanos apoyándose en la memoria de quienes lucharon por estos mismos principios durante la Segunda República y desde el antifranquismo. Orientaciones metodológicas – Competencias – Metodología didáctica La metodología de trabajo que proponemos en estas unidades didácticas se basa en una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través tanto de la movilización de sus conocimientos previos como de la memorización comprensiva. • Posibilitar que progresivamente los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos de forma cada vez más autónoma. • Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas actualizen sus conocimientos y los pongan en relación con el contexto en el que viven. • Proporcionar experiencias de aprendizaje que resulten motivadoras. En coherencia con estos principios, los criterios metodológicos que debería orientar la puesta en práctica de estas unidades didácticas serían los siguientes: • Metodología activa: Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. • Motivación: partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. • Atención a la diversidad del alumnado: Tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo: evaluar el proceso de comprensión y aprendizaje del alumnado, pero también todos los aspectos del proceso educativo que permiten la retroalimentación, aportando información precisa que permita reestructurar la dinámica de enseñanza-aprendizaje en su conjunto para mejorarla progresivamente. – Temas transversales Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente. • Educación para la convivencia: En estas unidades didácticas se procura rescata la importancia de unos valores democráticos, solidarios y de justicia por los que tantos hombres y mujeres dieron su vida en la defensa de la República, tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos; se intenta explicar la necesidad de utilizar el diálogo para solucionar las diferencias; se potencia adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado. • Educación para la paz y los derechos humanos: Se orientan las actividades y los contenidos para que el alumnado comprenda que el concepto de paz no es únicamente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de injusticia, explotación y violencia estructural. Que no puede existir una sociedad pacífica si no es justa. Se analizan las consecuencias de las rebeliones militares y los procesos represivos de la dictadura militar franquista. Igualmente se plantea la importancia que tienen para los derechos humanos el ejercicio de la memoria histórica que rescate del olvido a las víctimas de la represión. • Educación para la igualdad entre hombres y mujeres: Se busca rescatar el papel de las mujeres en este período histórico de su invisibilidad y olvido tradicional, recordando la labor esencial e imprescindible que realizaron orientando los avances de la República hacia mayores cotas de igualdad entre mujeres y hombres. Igualmente se utiliza un lenguaje no sexista que desinvisibilice su labor y su protagonismo. Se estudia la lucha de la mujer española por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado, etc. Algunas de las actividades están específicamente diseñadas teniendo en cuenta su aportación en estos años. – Atención a la diversidad Se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno y cada alumna las realice según sus posibilidades, ofreciendo esas actividades con una gradación de progresiva dificultad en cada unidad didáctica. También sería conveniente organizar los aprendizajes mediante proyectos que – a la vez que les motiven – les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la participación e implicación del alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje, etc. Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, puede utilizarse alguna de las actividades de refuerzo propuestas, con el fin de subsanarla. En cada tema, los contenidos se han presentado de la forma más categorizada y organizada posible. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos. Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable que se ha graduado progresivamente; se han previsto igualmente actividades de ampliación y refuerzo, etc. Las páginas iniciales de cada unidad se han diseñado para presentar el tema de una forma integradora y motivadora, pero también para generar un debate sobre los contenidos del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica tiene en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo, pero asegura un nivel mínimo a todo el alumnado. Este es el motivo por el que se tratan los conceptos más difíciles de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje. – Criterios de evaluación + Principios de evaluación • Personalizada, centrándose en la evolución particular de cada alumno y alumna en su situación inicial y en su proceso de aprendizaje. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, buscando conocer todas las incidencias de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no centrándose sólo en los aspectos de carácter cognitivo más fáciles de medir. • Orientadora,con la finalidad de aportar al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas, y al profesorado estrategias que faciliten su metodología de enseñanza. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: – Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno y alumna, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. – Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso en función de su punto de partida. – Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. • Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas y potencien una autonomía cada vez mejor en el control de su propio proceso de aprendizaje. + Criterios Los criterios de evaluación se consideran parte fundamental de la programación didáctica, pues son unos indicadores que señalan el tipo de contenidos que intervienen en el aprendizaje y el grado de consecución que se desea conseguir. Con carácter general, para estas unidades didácticas, se proponen los siguientes: • Comprobar que conocen las causas, los hechos y las consecuencias más relevantes del surgimiento de la Segunda República, analizando los factores que provocaron las reacciones en contra de las reformas y transformaciones que supuso y saben explicar las relaciones entre ellos y los distintos posicionamientos ante el cambio en función de los intereses de las clases sociales por ellos afectados, con el fin de comprender la historia como un proceso en constante reelaboración. Comprueba la capacidad para establecer relaciones entre los múltiples factores que intervienen en un proceso de cambio de larga o de corta duración y para diferenciar los elementos que actúan de forma rápida de aquellos que lo hacen lentamente. • Obtener información sobre las diversas etapas, medidas y estrategias de represión del franquismo tras la guerra civil, a partir de fuentes diversas (textos escritos, fotografías, gráficos, series estadísticas, películas, carteles de propaganda, noticias de prensa, esquemas, mapas, etc.). Analizar y valorar críticamente la importancia de esta represión en la configuración de la España posterior y detectar la dificultad que tiene actualmente para algunos sectores sociales que se conozca lo que realmente sucedió y las consecuencias que tuvo para quienes defendían la legalidad vigente, tratando de explicar a qué intereses obedece las diferentes percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica. Evalúa la capacidad para analizar, utilizando el método histórico apropiado, diversas fuentes de información, y para detectar la intencionalidad de los autores y autoras, comprendiendo que un hecho histórico puede ser interpretado de diversas formas. • Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos más relevantes de la historia de la Segunda República Española, así como la posterior represión tras la guerra civil y la lucha antifranquista que se mantuvo y que hoy se busca rescatar del olvido; analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y la acción colectiva. Identificar estructuras que influyen en los procesos de cambio y continuidad, y contrastar cada una de esas etapas de nuestro pasado con el presente, destacando sus aspectos comunes y diversos. Comprueba la capacidad para elaborar cronologías y analizar los hechos atendiendo al contexto histórico, a la acción individual y al comportamiento colectivo, así como para distinguir, en un proceso histórico, acontecimientos, estructuras de corta y de larga duración, cambios y continuidades, y aquello que los caracteriza. • Situar y localizar los acontecimientos históricos de la historia de España en el espacio geográfico en el que se producen. Valora la capacidad para localizar y relacionar los acontecimientos y los procesos históricos representados en planos y mapas, y para elaborar croquis y mapas con el fin de situar los hechos en su espacio geográfico, estableciendo relaciones. • Comprender el significado de los conceptos básicos de la historia de España y aplicar con propiedad la terminología aceptada por la historiografía en el análisis, la explicación y la comunicación de resultados de los trabajos de historia. Comprueba la capacidad para comprender los conceptos básicos de la historia y para utilizar correctamente la terminología aceptada por la historiografía, teniendo en cuenta el cambio de sus características en diferentes épocas. Guerra civil Memoria hist�rica oposici�n a la dictadura Oposici�n al franquismo Oposici�n antifranquista Represi�n Segunda Rep�blica https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/338bcc03796f74464aa2d78a4de668d6.PNG f7f7ed044407d3ac2dcaafe8b1e4e010 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Webs, Bases de datos y Think Tanks sobre Latinoamérica Material educativo Enlace <a href="http://190.110.123.222/~uplanet/?page_id=8" target="_blank">http://190.110.123.222/~uplanet/?page_id=8</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Uni�n de partidos latinoamericanos Description An account of the resource La UPLA es una organizaci�n de partidos y movimientos pol�ticos de centroderecha de Am�rica. Fue creada en 1992 con la finalidad de promover y defender la democracia y la libertad en los pa�ses de Am�rica Latina, los cuales muchas veces tienden a la inestabilidad por las intervenciones militares del pasado o por el caudillismo y populismo de algunos de sus gobernantes. La organizaci�n tiene una creciente influencia en la regi�n. Actualmente cuenta con 20 partidos miembros de 16 pa�ses del continente, m�s los partidos Republicano de Estados Unidos y Conservador de Canad�, quienes tambi�n forman parte de nuestra organizaci�n por pertenecer a la Internacional Democrat Union (IDU). Adem�s, pertenecen como asociados a la UPLA dos importantes partidos europeos, el Partido Social Cristiano de Alemania y la UMP de Francia. La UPLA tiene importantes v�nculos con partidos afines en el resto del mundo. De hecho, es la organizaci�n regional para las Am�ricas de la International Democrat Union (IDU), organizaci�n mundial que re�ne a cerca de 80 partidos conservadores y dem�crata cristianos del mundo, entre ellos el Partido Popular de Espa�a, los partidos Dem�crata Cristiano y Social Cristiano de Alemania, el Partido Conservador de Gran Breta�a y la UMP de Francia. La IDU fue fundada por la primera ministra brit�nica, Margaret Thatcher; el ex presidente de Estados Unidos, George Bush; el ex presidente de Francia, Jacques Chirac; y el canciller alem�n, Helmut Kohl, entre otras personalidades. Desde el comienzo, la labor de la UPLA cont� con el apoyo de la Fundaci�n Hanns Seidel (Alemania), al cual se ha agregado la colaboraci�n de la Jarl Hjalmarson Foundation (Suecia) y de la Westminster Foundation for Democracy (Gran Breta�a). La UPLA, sus partidos miembros y las fundaciones antes mencionadas han permitido desarrollar actividades concretas para la promoci�n de la democracia en el continente americano. centroderecha Partidos pol�ticos Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Generales sobre la URSS y el mundo comunista de finales del siglo XX. Entrevista o discurso Entrevistado Nicol�s de Pedro, Investigador de CIDOB Enlace <a href="https://www.cidob.org/prensa/urss_20_anos_de_la_caida/(language)/esl-ES" target="_blank">https://www.cidob.org/prensa/urss_20_anos_de_la_caida/(language)/esl-ES</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource URSS 20 a�os de la ca�da Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 21/12/2011 Source A related resource from which the described resource is derived ADN Description An account of the resource Entrevista a Nicol�s de Pedro, Investigador de CIDOB, en la que se eval�an las percepciones en Rusia sobre la desaparici�n de la URSS veinte a�os despu�s. Sucedi� un 25 de diciembre. La historia quiso ir�nicamente que el imperio laico m�s poderoso de la historia escribiera su epitafio, de la mano de Gorbachov, el d�a de Navidad. Aquella noche onde� por �ltima vez la bandera de la hoz y el martillo en el Kremlin. El mundo asist�a pegado al televisor a la desintegraci�n de un gigante con cabezas nucleares pero, econ�micamente, con los pies de barro. "El viejo sistema se derrumb� antes de que empezara a funcionar el nuevo". Con este certero diagn�stico, el primer y �ltimo presidente de facto de la URSS, Mijail Gorbachov, anunciaba el 25 de diciembre de 1991 su dimisi�n al frente del mayor Estado federal que jam�s ha existido. 22.402.200 kil�metros cuadrados forjados a sangre y fuego por tres d�cadas de estalinismo (1920-53) y otras tantas en que el sistema nacido como una utop�a igualitaria se revel� como una anquilosada maquinaria represiva. Aquella misma noche, la bandera roja con la hoz y el martillo ser�a arriada por �ltima vez de lo alto del Kremlin, donde ya s�lo ondear�a la tricolor rusa. Pocas veces un mero relevo de ense�as ha simbolizado un cambio tan profundo en la organizaci�n geopol�tica del mundo. El presidente George Bush padre, criticado por su lenta reacci�n, no daba abasto a la hora de reconocer el reguero de declaraciones de independencia que llegaban del desguace de la que fue la gran potencia enemiga durante la Guerra Fr�a. El recientemente desaparecido Vaclav Havel, entonces l�der checoslovaco, fue de los primeros en enviarle un mensaje a Gorbachov en el que afirmaba que, con �l al frente, "la URSS empez� a dejar de ser un imperio colonial y se encamin� hacia una comunidad de Estados libres". Durante su mandato, iniciado en 1985, Gorbachov puso fin ala dictadura comunista, transform� la econom�a colectivizada en una de mercado y puso fin al dominio colonial sobre el Este de Europa y las rep�blicas sovi�ticas. Las grietas en el tel�n de acero que divid�a Europa desde el final de la II Guerra Mundial se abr�an paso por todo el Este. Y m�s a�n cuando el l�der sovi�tico decret�, en 1989, la libre adscripci�n de los pa�ses al Pacto de Varsovia, la respuesta sovi�tica a la OTAN. Un hombre con prisa Pero tama�os cambios no le bastaban al hombre que Gorbachov design� como jefe del PCUS en Mosc�. Nacido en el mismo a�o que �l, Boris Yeltsin (1931-2007) mostr� ya en su �poca escolar su rebeld�a contra la burocracia comunista, enfrent�ndose a una profesora en un episodio que a punto estuvo de costarle su brillante trayectoria acad�mica. Yeltsin coincid�a con las reformas de Gorbachov, aunque ten�a tanta prisa en acabar con los viejos privilegios y la burocracia comunista que fue destituido en 1987. Pero Gorbachov le permiti� quedarse en Mosc� con un puesto en el Ministerio de Construcci�n. Y Yeltsin, pese a que segu�a teniendo prisa, esper� su momento. Paralelamente, la popularidad de Gorbachov empez� a erosionarse al ritmo que lo hac�a la situaci�n econ�mica. Durante los a�os de Brezhnev, Andropovo Chernenko las reservas de crudo permit�an sortear las crisis energ�ticas globales y mantener un complejo militar-industrial con el que seguir tuteando a EE UU. Pero el boom del petr�leo acab� en 1985. La potencia que al disolverse acumulaba 30.000 armas at�micas y que hab�a alcanzado algunos de los mayores logros en la era espacial deb�a tocar con los pies en el suelo. Todo ello coincid�a con las crecientes tensiones inter�tnicas, el malestar del n�cleo duro comunista y los aires independentistas que recorr�an muchas rep�blicas de la URSS. La situaci�n ten�a que estallar por alg�n lado, y lo hizo en agosto de 1991 en un golpe de Estado contraproducente que supuso el principio del fin. Del �ltimo intento de la vieja guardia para aferrarse al poder emergi� un heroico Yeltsin -reci�n elegido presidente ruso erigido ante el Parlamento en defensor de la democracia. Poco despu�s, el 8 de diciembre, �l mismo junto a los l�deres bielorruso y ucranio firmaba un pacto a espaldas de su mentor que supon�a la muerte de la URSS. En su �ltimo discurso, Gorbachov asum�a errores y reivindicaba su legado: "La sociedad recibi� la libertad, se emancip� pol�tica y espiritualmente, y esta es la principal conquista, no valorada debidamente porque a�n no hemos aprendido a aprovechar la libertad". Dos d�cadas despu�s, cuando aparecen las primeras grietas en la era Putin, sus palabras suenan a�n vigentes. 1985. NUEVO L�DER. Mijail Gorbachov se convierte, como nuevo secretario general del Partido Comunista, en el sexto y �ltimo l�der de la URSS desde 1922. En diciembre, designa a Boris Yeltsin, un desconocido l�der provincial del partido, como jefe del PCUS en Mosc�. Ambos comparten la idea de cambio, aunque Yeltsin tiene m�s prisa y es m�s radical a la hora de acabar con las viejas estructuras. 1987. PERESTROIKA. Gorbachov propone ante el Comit� Central del partido profundas reformas pol�ticas y econ�micas. Estructura los cambios en dos ejes: Perestroika (reconstrucci�n) en materia econ�mica y Glasnost (transparencia) para liberalizar el sistema pol�tico. En noviembre, un Yeltsin empe�ado en que las cosas cambien m�s r�pido, es destituido, pero se queda en Mosc� como viceministro de Construcci�n. 1988. OPOSICI�N. La vieja guardia comunista y la prensa oficial critican con dureza a Gorbachov, que sigue adelante con sus reformas: propone la figura del presidente y un Parlamento electo. Adem�s recibe a Ronald Reagan, l�der del archienemigo de la URSS en la Guerra Fr�a. Aires de cambio recorren rep�blicas como Estonia, Letonia y Lituania y estallan tensiones inter�tnicas en Azerbaiy�n, Armenia o Georgia. 1989. ELECCIONES. Comicios legislativos: Yeltsin arrasa en Mosc�. Las sesiones parlamentarias se emiten por TV pero tienen tanto �xito que llegan a paralizar el pa�s: los obreros dejaban de trabajar para seguirlas. Gorbachov retira las tropas de Afganist�n, una guerra impopular. Walesa gana en Polonia. Con el muro de Berl�n, en noviembre, cae mucho m�s que un s�mbolo. Checoslovaquia y Ruman�a le siguen. 6/1991. TRICEFALIA. Con la elecci�n de Yeltsin como presidente de Rusia, Gorbachov como el de la URSS y la vieja guardia del PCUS luchando por mantener el poderse acerca el momento de la verdad. Las tropas sovi�ticas sofocan los movimientos independentistas en Letonia y Lituania. En marzo, los rusos dicen en refer�ndum que quieren cambios pero mantener alg�n tipo de uni�n. Aunque los Estados b�lticos quieren m�s. 19/8/1991. EL GOLPE. La vieja guardia comunista, el jefe del KGB y varios jefes militares dan un golpe de Estado. Los tanques ocupan Mosc�, se decreta el estado de emergencia y Gorbachov es retenido en Crimea por los golpistas. Yeltsin se dirige al Parlamento donde protagoniza el momento de su vida, al desafiar el golpe ante miles de manifestantes. La intentona fracasa y Yeltsin ilegaliza el Partido Comunista. 12/1991. EL FINAL. El 8 de diciembre, los l�deres de Rusia, Bielorrusia y Ucrania dan la �ltima estocada a la URSS con la firma sin el conocimiento de Gorbachov de un acuerdo en Minsk para crear una nueva uni�n, a la que se sumar�n la mayor�a de las otras rep�blicas. Pocos d�as despu�s, el 25 de diciembre, en un discurso televisado de 10 minutos, Gorbachov anuncia su dimisi�n y la desintegraci�n de la URSS. EL APUNTE La historia, mejor con sentido del humor YouTube es una prodigiosa 'm�quina del tiempo' para sumergirse en las im�genes de acontecimientos hist�ricos como la ca�da de la URSS: Yeltsin subido a un tanque desafiando el golpe de Estado, el �ltimo discurso de Gorbachov, o tambi�n una hilarante versi�n de la historia de la URSS en ocho bits. ENTREVISTA NICOL�S DE PEDRO "Los rusos no a�oran la falta de libertades" Nicol�s de Pedro, investigador del CIDOB y experto en Asia central, repasa los aspectos que llevaron al desmembramiento del coprotagonista junto a EE UU de la Guerra Fr�a y los problemas que afectan a la actual Rusia. �Cu�l fue el mayor error de Gorbachov? �l mismo ha dicho que se arrepiente de no haber sido m�s en�rgico a la hora de frenar a Yeltsin, quien como l�der ruso puso fin a la URSS junto a Ucrania y Bielorrusia a sus espaldas. �Y su mayor acierto? Tener la valent�a de poner en marcha unas reformas imprescindibles en una situaci�n estancada como la de la URSS. Si �l no hubiera dado este paso, la Uni�n Sovi�tica hubiera podido durar m�s a�os. Un 20% de los rusos sienten nostalgia de los tiempos de la URSS. �C�mo lo valora? Me parece un porcentaje incluso bajo. La nostalgia est� muy extendida por cierto bienestar que exist�a entonces respecto a problemas como el paro, y por el orden, la certidumbre y la estabilidad que garantizaba el r�gimen. Pero desde luego, los rusos no a�oran la falta de libertades y de productos de consumo de aquellos d�as. �Qu� otros problemas pueden alimentar esta nostalgia? Rusia tiene un serio problema con el consumo de drogas. El boom del narcotr�fico se inici� con la guerra con Afganist�n en los ochenta, cuando se introduc�an opi�ceos en el pa�s a trav�s de los aviones militares y muchos soldados empezaron a consumir hero�na. Y eso explica en parte la creciente expansi�n del sida tanto en Rusia como en las rep�blicas centroasi�ticas. �C�mo se recuerda a Yeltsin? Los noventa, cuando gobern�, se asocian a una �poca p�sima, ca�tica, con carencia de productos b�sicos, inflaci�n, inseguridad y las privatizaciones. Todo ello ha fortalecido la legitimidad de Putin, junto a la estabilidad pol�tica y la econ�mica, basada en el petr�leo y el gas. �C�mo ve la ola de protestas? No afectar�n a su elecci�n como presidente, pero son un punto de inflexi�n en la era Putin. A los rusos les irrita la corrupci�n, que atribuyen m�s a su partido que a �l, y muchos se sienten frustrados porque cre�an que ser�a Medvedev quien se presentara y modernizara el pa�s. Putin califica la ca�da de la URSS como una cat�strofe. �En qu� sentido lo dice? Lo dijo en sentido geopol�tico; por la p�rdida de poder en el C�ucaso o Asia central, donde hoy est�n China y EE UU. BIBLIOGRAF�A 'La tumba de Lenin' David Remnick Debate Remnick, corresponsal del 'Washington Post' entre 1988 y 1992, vivi� en primera persona la desintegraci�n de la Uni�n Sovi�tica, que narr� en este volumen por el que gan� el prestigioso premio Pulitzer. 'Bandera roja' David Priestland Cr�tica El profesor de Oxford expone en su historia pol�tica y cultural del comunismo porqu� un pa�s que naci� de una utop�a que pretend�a crear una sociedad m�s justa, acab� siendo uno de los imperios m�s sangrientos de la historia de la humanidad. 'Perestroika' Mijail Gorbachov Emec� En 1988, la cima de su popularidad tanto a nivel interno como externo, Gorbachov expuso en un libro que se convirti� en 'best seller' las reformas que le valieron el Nobel de la Paz en 1990. Boris Yeltsin Mijail Gorbachov Perestroika URSS Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Tesis Doctorales Tesis Doctoral Tesis Doctorales publicadas sobre el tema Pa�s Chile Directores de la Tesis Alfredo Joignant Rond�n Enlace http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2007/almendras_a/html/index-frames.html Enlace secundario http://catalogo.uchile.cl/uhtbin/cgisirsi/x/0/0/57/5/3?searchdata1=547594{CKEY}&searchfield1=GENERAL^SUBJECT^GENERAL^^&user_id=WEBSERVER Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Usos de la transici�n pol�tica. El saber sociol�gico como or�culo de la transici�n pol�tica chilena Creator An entity primarily responsible for making the resource Antonio Almendras Gallardo. Description An account of the resource Tesis (magister en ciencia pol�tica)--Universidad de Chile Descubr� las transiciones hacia la democracia leyendo � mientras cursaba mis cr�ditos de profundizaci�n en el Institutode Ciencia Pol�tica de la Pontificia Universidad Cat�lica de Chile - a Guillermo O�Donnel, Manuel Alc�ntara, Marcelo Cavarozzi,Fernando Enrique Cardoso, Norbert Lechner, �ngel Flisfisch, Manuel Antonio Garret�n, Tom�s Moulian, Eugenio Tironi y a muchosotros.La noci�n de Transici�n a la Democracia se instal� en las discusiones formales e informales de los intelectualesdedicados a las ciencias sociales en general y a la ciencia pol�tica en particular; penetrando de manera in�dita, los ambientesacad�micos. Corr�a la d�cada del �90 y en las aulas y en los pasillos de las diversas facultades, en los bares aleda�os, en lasasambleas universitarias, en las lecturas obligatorias de c�tedra, en la prensa escrita, en los noticiarios de televisi�n y en boca dela clase pol�tica comenzaba a circular con profusi�n esta noci�n, con la que se reinterpretaba el pasado, se discut�a el presente y seimaginaba un futuro nuevo y esperanzador. La presente investigaci�n esta transversalizada por incalculables literaturas de estosautores, muchas le�das con prolijidad, algunas de reojo y otras apenas intuidas; todas sin embargo, orientadas a realizar unagenealog�a del proceso de construcci�n te�rico y conceptual de la noci�n Transici�n a la Democracia y tratando de dilucidar lahistoria a trav�s de la cual se empoderaron nuevos t�rminos y cayeron en desuso otros. El eje argumental que recorre estasp�ginas analiza c�mo se realiz� el proceso de construcci�n conceptual que le dio el nombre al proceso pol�tico inaugurado enChile, a partir del triunfo del �NO� en el plebiscito de 1988. Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2007 Sociedad Transici�n Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Documentos legales Documento legal Documentos legales Pa�s Espa�a/Chile Tema Caso Pinochet Enlace http://www.archivochile.com/Dictadura_militar/pinochet/juicios/DMjuiciopino80030.pdf Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource uto de Procesamiento contra Augusto Pinochet Ugarte (10.12.98): Procedimiento, Sumario 19/97: Terrorismo yGenocidio: Operativo C�ndor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1998 Type The nature or genre of the resource Auto de procesamiento Caso Pinochet Dictadura militar Operaci�n C�ndor https://www.repositorio.historiarecienteenlaeducacion.com/files/original/64571d853eac77d4c0e7a87fa31c6d3a.pdf 2091aefae48dc5f046ab3e400d9e4344 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Fragmentos de la URSS: el C�ucaso y Asia Central Art�culo de prensa Textos publicados en peri�dicos y revistas. Texto original El presidente de Uzbekistán, Islam Karimov, solicitó ayer al Parlamento que elabore una ley lo antes posible para la proclamación de la independencia de dicha república de la URSS, según informó ayer la agencia soviética Tass. Con ello, el movimiento desintegracionista que estos dos últimos días ha afectado a la parte europea de la URSS alcanza ahora a las repúblicas de Asla econtral.Según estas informaciones, se prevé la inminente organización de una sesión de emergencia del Parlamento para debatir la ley de independencia. <div id="elpais_gpt-INTEXT" data-google-query-id="CPjb3IqAmtUCFcHHUQod4U8JUw"> <div id="google_ads_iframe_/7811748/elpais_web/diario/intext_0__container__"><iframe id="google_ads_iframe_/7811748/elpais_web/diario/intext_0" title="3rd party ad content" name="google_ads_iframe_/7811748/elpais_web/diario/intext_0" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" width="1" height="1" data-integralas-id-e0a68a6d-823d-8b57-7f9e-1e431ec849a1=""></iframe></div> </div> Hasta ahora, el GobÍerno de UzbekIstán había sido uno de los principales apoyos a las tesis del presidente Mijaíl Gorbachov de dar más independencia a las repúblicas en el marco de un nuevo Tratado de la Urtión. <a name="sumario_1"></a> <div class="sumario__interior"> <h3 class="sumario-titulo">MÁS INFORMACIÓN</h3> <div class="sumario-texto"> <div class="apoyos"> <ul class="apoyos-listado"> <li class="apoyo_normal apoyo_sinfoto"><a href="https://elpais.com/diario/1991/08/27/internacional/683244015_850215.html">Júbilo en Ucrania por la clausura de la sede del partido comunista</a></li> </ul> </div> </div> </div> Uzbekistán es zona clave desde el punto de vista agrícola para la URSS, ya que produce el 65% del algodón soviético y la mitad del arroz. Siguiendo el ejemplo de otras repúblicas en el oeste de la Unión que, a raíz del fracaso del golpe de Estado contra Gorbachov han expulsado a los fuerzas de seguridad y dirigentes del partido comunista, Karimov ordenó a todas las estructuras dependientes del Ministerio del Interior soviético y del KGB -servicios de seguridad- que se subordinen a la jurisdicción local. De esta forma, las fuerzas dependientes del Ministerio del Interior fueron puestas baj o el control directo del presidente uzbeko. Islam Karimov, sin embargo, se abstuvo de imponer el control sobre el Ejército de Uzbekistán, como han hecho las autoridades de la República de Uciania al declarar la independencia el pasado sábado. * Este artículo apareció en la edición impresa del Martes, 27 de agosto de 1991 Enlace <a href="https://elpais.com/diario/1991/08/27/internacional/683244012_850215.html" target="_blank">https://elpais.com/diario/1991/08/27/internacional/683244012_850215.html</a> Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Uzbekist�n da los primeros pasos hacia la secesi�n Creator An entity primarily responsible for making the resource Reuters Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 27/08/1991 Source A related resource from which the described resource is derived El Pa�s Description An account of the resource El presidente de Uzbekist�n, Islam Karimov, solicit� ayer al Parlamento que elabore una ley lo antes posible para la proclamaci�n de la independencia de dicha rep�blica de la URSS, seg�n inform� ayer la agencia sovi�tica Tass. Fragmentaci�n URSS Independencia Uzbekist�n