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Lo que busca dilucidar lapresente investigación es si a partir de la asunción como senador vitalicio del General Augusto Pinochet Ugarte, existe un cambiodiscursivo de la totalidad de las Fuerzas Armadas respecto a su que hacer político ? profesional, y si este hecho, en definitivamarca el inicio de un proceso de profesionalización de las instituciones al interior de los cuarteles, o si por el contrario, abrenuevas inquietudes respecto al concepto de democracia y el cómo los militares (entiéndase la totalidad de las Fuerzas Armadas) seinsertan hoy en día en él. Para ello, se analizaron los discursos que desde sus instituciones realizaron todos los comandantes enJefe de las Fuerzas Armadas chilenas, desde el inicio del proceso, hasta completar el tercer mandato de la coalición de partidos dela Concertación1, buscando además, las ideas difundidas a la oficialidad, en el marco de un contexto determinado para cadaperiodo presidencial. 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Entre 1980 y 1990, bajo el gobierno dictatorial dePinochet, Chile realizó un proceso de descentralización educativa conocido como municipalización ya que consistió en el traspasode la administración de los centros de primaria y secundaria desde el Ministerio de Educación a los municipios. El poder centralcontinuó conservando las competencias curriculares y evaluadoras. La principal consecuencia de este proceso fue la introducciónde mecanismos de mercado en la prestación de la educación pública lo que supuso un descenso del gasto público en educacióncon la consiguiente pérdida de calidad así como una segmentación social de la matrícula. Desde 1990, con la recuperación de lademocracia y mediante distintos programas de reforma, se han intentado eliminar los efectos más desfavorables de esta nuevaorganización del sistema educativo pero, al mismo tiempo, no se ha alterado lo esencial de la misma e incluso se ha profundizadoel esquema en algunos aspectos. Los resultados de este proceso se exploran mediante un estudio de caso en una Municipalidadde Santiago de Chile. El trabajo de campo fue llevado a cabo en la Corporación Municipal que gestionaba la educación, un centropúblico y otro privado subvencionado. La principal estrategia de recogida de información fue la entrevista semi-estructuradaaunque también fueron valiosas fuentes de datos las conversaciones informales, observaciones, la revisión documental y elcuaderno y diario de campo. Todos los datos obtenidos fueron analizados dando lugar a cuatro grandes categorías de análisis: elfuncionamiento interno de los centros educativos, los recursos, el curriculum y la evaluación. Entre los resultados obtenidos, sellega a conclusión que lo único que se ha descentralizado es la financiación de la educación. Sin embargo, el funcionamientointerno de los centros educativos responde a un esquema muy centralizado legitimado por instituciones que permiten unaintervención burocrática y formal de distintos colectivos. Asimismo, el marco curricular es elaborado desde el Ministerio deEducación sin apenas intervención de las comunidades educativas. Dicho Ministerio, además, elabora planes y programas paraaquellos centros que no tengan los suyos propios y reparte gratuitamente los libros de texto. La centralización de la estructuracurricular se ve reforzada también por el sistema de evaluación, que es diseñado y administrado desde el Ministerio de Educación,con el objetivo de comprobar que se cumple con el marco curricular. Sin embargo, la descentralización de la financiación se hapuesto en marcha mediante una financiación igualitaria a todos los centros educativos, ya sean públicos o privados,subvencionados, los que les obliga a competir por la matrícula. 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